摘 要：本文论述了三大问题：一、教师学科专业的发展，首先应从学科专业教学的历史研究着手，确立先进的学科教学理念，在新课程改革中彻底转变教师的角色。二、对学科专业作专题研究是学科专业发展的关键。三、学科的教学成果要努力用教学论文的形式表达出来。
关键词：教学研究 学科发展 主要途径
广义的教师学科专业应该包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力应该包括教师专业行动能力、专门学科能力、教学研究能力和自我发展能力。
教师学科专业的发展，首先应从学科专业教学的历史研究着手，在这个基础上，确立21世纪学科课程教学的新理念。
古往今来，教师的学科教学工作主观上无论是自觉还是不自觉，客观上都没有超出“传道受（授）业解惑”这个最基本功能。但是，在不同的历史时期，其学科教育教学的基本理念则是不尽相同的。近二十年来，几乎所有学科的教学理念与之前相比较，已经发生了根本性的变化。
人们常说：“历史是现实的一面镜子。”要清醒而又深刻地了解现在，必须对历史有所了解。作为21世纪的教师，要不断地提升自己人品品位和知识品位，不断地求得学科发展以适应时代要求。因此，我认为，要通过对学科教育教学的历史研究，在学科教学中，可以知己知彼，方向明确、孰是孰非，了然于胸，方法对，是非辨，干劲足，路子就会越走越宽广，以至不走或少走弯路。有了这个起点，才能真正做到有目的、有针对性地对学科教学工作中出现的困难和问题进行深层次的探索，进而改革落后的学科教学模式和方法，有效地培养自己的创新精神，充分开发自己的聪明才智和创造潜能。这样，不断补充新知识，吸收新信息，创造新方法；不断跨越障碍，不断超越自己，才能实现由经验型向科学型的转变，由教书匠向专家型、学者型的转变，使自己真正成为学科教学中的科研型教师或科学研究的行家里手， 并在学科教学中站稳脚跟，与时俱进，有所发展，有所创新，有所作为。
可以这样说，无论是哪一门学科，其新课程、新理念无可争议的应该是：通过课程改革促使教师的学科教学方式和学生学习方式发生根本性的转变，使学科教学工作真正走上素质教育的轨道。新课程改革较好地体现了社会、个体与自然三者的有机结合与统一。
回忆学科教学的过去，是为了憧憬学科教学的未来，而憧憬学科教学的未来则是为了把握现在：确立先进的学科教学理念，彻底转变教师的角色，真正卓有成效地促使学科专业的持续、有序和朝着更高层次的良性发展。这是21世纪所有学科教师进行学科教学发展的必由之路。
对学科专业作专题研究是学科专业发展的关键。
教师对学科专业的发展，需要专家的指点和必要的培训，这是必须肯定的前提，但这又不是广大的普通教师能够心想事成的。因此，广大的普通教师必须走自力更生之路，而不能把学科发展的希望寄托在专家指点和短期培训之上，应该把希望建立在教师自身对学科专业作专题研究上。通过教学研究和教学实践过程不断地拓宽知识，积累经验，丰富自己，充实自己，发展自我，以达到学科专业不断发展的目的。这是学科专业发展的关键。
长期的实践经验让我体会到：要以学科的教学科研活动开路，坚定不移地始终如一地把学科教学与学科教科研二者紧密地结合起来，努力做到把学科教学的全过程都纳入学科教学科研的全过程。也就是说，学科教学的全过程应该是学科教学研究课题化的全过程。这个过程，是教师本身不断学习、不断吸取、不断研究、不断运用、不断创造和不断收获的过程，是使自己的专业知识不断更新和不断改善专业知识结构并趋于合理和深化的过程，也是一个不断吸收新鲜知识与新鲜经验而又不断输出新鲜知识与新鲜经验的过程。学科的教学理念，新课程新教材处理，新的教材教法、研究性学习、多媒体应用技术等方面的研究，应当是共同的研究方向。
对新课程新教材的研究，我们一定要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱。在学科教学研究中，既要运用教材，又要超越教材；既要立足课堂，又要超越课堂；既要严格要求学生，又要鼓励学生超越老师，为学生的生命奠基，引导学生进行知识的积累、生活的积累、情感的积累和能力的培养，为中华民族的创造力奠基，把一个充满创新活力的学科教学带入21世纪的课堂教学。
超越教材、超越课堂、超越教师自己的过程，是教师超越习惯、超越传统、超越自我体能、知识和智慧的极限从而实现自我审美、自我创造的过程，以至最后达到学科专业发展的极致。这个过程也就是一个学者型教师起步、前进和最终达到目标的过程 。
学科的教学和研究的成果要努力用教学论文的形式表达出来，使学科发展成果得以展示。
自上世纪的90年代开始，在教育界已经基本形成了这样一个共识：一所学校要创名牌，要靠一批高水平的学者型或研究型的教师；一个教师要成为名教师甚至是成为特级教师，在很大程度上要依靠教学科研成果。
我认为：作为一个强烈要求在学科专业方面不断得到发展的教师，总是以学科教学的最新理念为先导，一边搞教学，一边搞科研，以学科知识为基础，以理性思维为中心，以学科教学创新为目标，以学科教学和学科教学研究为手段，以撰写文章为工具；其研究起于学科教学思想研究和教材研究，从学科教学研究延伸到更高层次的学科发展研究，从教材研究延伸为学术研究；其中很重要的一点就是要以文章为载体，通过写作把学科教学成果与学科教学的研究成果固定下来，赢得时间和空间，展示学科教学水平和学科发展成果。
参考文献
《努力做一个学者型的语文教师》（《中国当代思想宝库》中国工人出版社，2005年5月出版）
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