一、课题的提出
新世纪教育面临新挑战。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，创建高质量的基础教育，教育部决定，在总结以往课程建设经验的基础上，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）就是在这样的时代背景下出台的，它不仅具有开创性，而且具有时代性，体现素质教育的思想，体现国家对历史与社会教育的要求，代表了基础教育课程改革的方向。浙教版历史与社会课程标准实验教科书（以下简称新教材），是根据教育部的课程改革部署的，为验证历史与社会课程标准编写的，体现了课程标准提出的教育理念和基本精神。本人积极迎接新课程对课堂教学提出的严峻挑战，为适应新课程的变化，努力在教学改革中实现新的突破。因此，找准研究的突破口，在实践新教材教学中贯穿课程改革的基本理念和课程标准的基本精神，总结实施经验，为下一轮的实施者提供借鉴，具有一定的实践意义。
《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的理念体现在课程标准之中。课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
由于课程标准颁布不久，三维目标也刚刚提出，所以，基于三维目标的实践与研究还不多，特别是在课程改革的大背景下，以实施新教材为改革的突破口，而形成的关于三维目标如何统一、如何构建与达成的现成的研究成果还没有。因此，本人选取了中学七、八年级历史与社会新教材教学为研究的载体，以三维目标的构建与达成为研究的切入口，进行多角度地阐释三维目标在中学历史与社会教学中的具体实施，多方位体现课程标准的基本理念。
二、研究的目标
1、初步确立构建七、八年段教学三维目标的理念和方法。
2、初步形成落实七、八年段教学三维目标的教学策略和操作方法。
3、全面达成七、八年段教学的三维目标，提高学生身为世界公民所应具备的基本素养。
三、研究的主要内容
1、三维目标的制定。研究构建三维目标的具体方法和操作要求，即如何确定教材中的知识点和能力的训练点，挖掘情感因素或态度及人生观、价值观、世界观方面的渗透因子，体现教与学的过程及方法等。
2、教学方案的设计。研究三维目标下的教案设计，即怎样注重从学生的学情出发，研究学生的学习行为，积极转变教师的传统角色，使三维目标立体化、层次化，体现教学目标的兼容性、教学环节的生成性，体现出设计的大气和内蕴。
3、课堂教学的落实。研究达成三维目标的教学策略和操作方法，即如何正确把握历史与社会学科教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，如何将三维目标融为一体、整体实践，体现出课堂教学的层次感、立体感、飞跃感，以及灵活、扎实、创新等特色。
4、教学过程的反思。研究三维目标的落实情况，研究课堂教学的成败得失，结合理论的学习，反思课堂教学的典型事例。能在各类研讨课、观摩课、随堂课上学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的实践与研究。
四、研究的原则
（1）统一性。三维目标不是孤立的三项目标，在教学中能按部就班地去逐一完成，而是三个纬度五大领域，即知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的相互统一和融合，并在组织实施的过程中能体现这种统一和融合，使之谐调进行，相辅相成，发挥出最大的效益。
（2）过程性。注重教学过程的感性展现和对学生学习方法、学习习惯、学习态度的具体指导，更加关注学生自主学习的过程和方法，培养学生合作学习的意识和能力。引导学生乐于观察、善于思考，灵活运用看、听、问、写、思等多种方法进行学习，发展观察、思维、想象、记忆等基本能力。
（3）情感性。精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，在过程中培养良好的学习习惯。及时地进行激励，创造愉悦和谐的学习氛围，培养学生对学习的深深地热爱，并在学习的过程中培养正确的审美观、人生观、自然观、社会观、世界观。
（4）发展性。强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展为目标，以全面提高学生的基本素养为核心。课堂教学体现由浅入深、由易到难、由表及里的逐步提高与发展的过程，体现各个层次的学生在本身原有的基础上有所发展，＂保底不封顶＂，充分反映出学生主动学习的动态的发展过程。
（5）创造性。课堂教学的开放与拓展必须以学生创新意识的培养和创新能力的发展为主，依据数学教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课内教学，开辟课外实践活动，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。
五、研究的对象、方法
1、对象：七年级、八年级
2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
六、研究的步骤
1、准备阶段：2005年9月——2005年10月
①确定研究内容，制定实施方案；
②现状调查、摸底，抽测分析；
③收集资料，学习体会；
④申报实施方案
2、研究阶段：2005年10月——2007年6月
①构建新教材每一节的三维目标；
②探索研究落实三维目标的教学策略和操作方法。；
③进行历史与社会课堂教学的观摩、展示及研讨等活动；
④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文；
3、总结阶段：2007年7月——2007年9月
①整理分析与处理有关数据、材料；
②整理相关的教学论文、案例、课件等；
③撰写结题报告，召开结题鉴定会，成果送审。
七、研究的措施
教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士在答《人民教育》记者问时，说：＂三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感……＂＂在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体。＂＂这有一个误区，就是以为情感、态度、价值观是完全可以通过讲授来实现的。实际并非如此，他需要通过创造情境、创造氛围、通过学生自己去体验，去领悟的。＂新课程功能变化了，相应的实施方法也应该变化，所以，本课题的研究措施初步制定如下（将在具体的操作过程中不断地修订完善）：
（一）教材的处理研究
1、钻研教材，制定三维目标，设计教学方案。既对教材做整体性的关照，又要梳理出教材可挖掘的三维目标，还要根据学情，设计能将这些目标融在一起并且相互作用的教学流程，以学定教，要使学生经历学习、体验、领悟、运用等过程。教材处理时坚持＂三抓三重＂的原则：即抓整体、抓联系、抓突破口，重感悟、重自主合作、重发展创新，师生共同演绎充满生命活力的课堂生活。
2、凸显＂过程和方法＂、＂情感态度和价值观＂等方面的目标在教材处理和设计教案时的地位和实施要求。学生对学习方法的习得和良好学习习惯的养成有个循序渐进的过程，因此在备课中要有序列、有目的、有计划、有组织地体现学生学习方法和习惯逐步形成的过程。要挖掘教材有利因素，积极创设学习的情境，使学生快乐、轻松地掌握各种知识和技能，体验学习的乐趣，最终达到热爱祖国、学会学习、学会做人、学会审美等目的。
（二）课堂教学的实践研究
1、创设情境是前提。营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围，使学生在具体的情境中体验健康、积极的情感，并养成良好的学习态度、做人的态度，形成正确的价值观。具体操作：①关注学生的学习心理和学习行为，随时分析，发现问题，＂对症下药＂，及时处理和改进。②教师上课要有饱满的精神和良好的情绪，要有积极投入教学的热情和调控课堂的技巧，能做到以情激情、以情动人，最终达成师生一体、教学相长的境界。③教师的教学语言尽量有幽默感、有激励性，有感染力，使学生易与接受，并有所启发。④教学的设计要以学生的学习、发展为本，忌单调、枯燥、乏味，要设计本课时某种教学情境或氛围创设的具体的步骤、方法，并做到在实施中行云流水，不露痕迹。⑤情感态度价值观的问题切忌以灌输的形式出现，要在具体的阅读教学情境中使学生自己去体验、感悟，使之成为内在的一种素养。
2、转变学习方式是关键。＂关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。＂（《课程标准》）学习方式的真正转变，将是落实＂过程与方法＂教学目标的关键。具体操作：①了解学生、了解学情、根据学生心理发展特点和规律实施教学，即以学定教；②采用发现教学法，提倡学生自主学习、发挥学生的主动性、能动性、创造性；③积极培养合作的意识和精神，使学生学会小组合作、全班合作、师生合作，学会汲取别人的优点和长处，学会帮助别人、关爱别人；④深入研究＂互动＂教学，逐渐形成师生互动、生生互动以及师、生、文本三者互动的生动的课堂教学情境。
3、扮演好教师的角色是基础。＂教师是学习活动的组织者和引导者。＂新课程改革背景下的教师角色定位是：组织者、引导者、帮助者、促进者、学生的学习伙伴……而不是灌输者和权威者，因此，真正意义上的转变好教师的角色是达成三维目标的基础，在实施过程中要注意：① 课堂是全体学生的课堂，教师要组织每一位学生的学习和发展，使全体学生都各自在原有的基础上得到长足的进步。②课堂是学生学习的课堂，教师仅仅是学生学习的组织者。还学生学习的主人地位、提高课堂教学效率、全面达成三维目标的最有效的教学途径之一是组织好学生进行小组学习，在对学生进行同质分组、异质分组的同时要具体引导怎样进行组内学习、组际交流，从而促进小组学习的实效性。③课堂是学生发展的课堂，教师是学生学习的引导者。教师的教学语言、组织语言、评价语言等都要相应地转变和锤炼，使之更具引导性、激励性、鼓舞性。④课堂是有具体时间限制，但又可无限拓展时空的课堂，教师要成为课堂教学的开发者，学生的学习伙伴和帮助者，安排能延伸课外的教学环节，适时激励学生拓展、创新，使他们的精神与心灵能飞跃到更高、更远的地方。
4、＂三抓三重＂是核心。＂三抓三重＂是统一和融合三维目标进行课堂教学的一个原则，同时也是行之有效的途径之一。＂三抓＂即抓整体、抓联系、抓突破口，这是从教师处理教材和组织实施教学的角度来讲的，目的是能提高教学质量，并留有更多的时空任由学生学习、发挥、发展。＂三重＂ 即重感悟、重自主合作、重发展创新，这是从学生学习的角度来讲的，是全面达成三维目标的核心所在。
5、养成良好的学习习惯是保障。良好的学习习惯使学生终身受益，七、八年段的教学是培养学生良好学习习惯的关键期，这不仅因为良好的学习习惯是有效学习的基础、达成三维目标的保障，也是必须落实的教育目标之一。主要操作有：养成良好的听的习惯、说的习惯、写的习惯、合作交流的习惯等。习惯的培养不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教学流程中形成既教知识又教方法，既让学生体验情感又培养正确积极的学习的态度，既抓学习常规的落实又发展学生的自由个性，习惯将自然而成。
（三）提升经验总结的研究
1、反思教学过程。积极记录每一堂课的成败得失，反思课堂教学的典型事例，对课堂上三维目标的落实情况做定性和定量的分析与研究。通过开课、听课，积极借鉴教研组内先进的教学经验，学习揣摩成功的教例，为该课题的研究注入新鲜的活力。
2、提升教学经验。经验的总结、积累和提升是本课题研究的关键，本次研究始于摸索阶段，没有具体的可供学习和借鉴的现成成果，一切都是摸着石头过河，所以，教学的每一个细节，都是值得去细细体会和总结的。
八、研究的保障条件
我校科研条件好，尤其重视教科研，特别是对七、八年级新教材教学研究的关注。学校能为本课题的研究提供硬件、软件各方面的优势。
九、预定成果形式
1、阶段性总结和研究报告；
2、典型的阅读教学案例、点评、心得体会、教学论文或教学课件。
3、优秀课堂教学实录。
4、来自外部的评价资料和相关资料。
十、参考文献
1、朱慕菊主编 走进新课程——与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2002年版
2、钟启泉等主编 为了中华民族的伟大复兴，为了每个孩子的发展 华东师范大学出版社 2001年版
3、基础教育课程改革通识培训丛书 北京师范大学出版社 2002年版
4、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）
5、李建平 为什么从教学大纲走向课程标准——新一轮基础教育课程改革透析（之二）
6、《人民教育》 2002年1—10期
7、林崇德 发展心理学 人民教育出版社 1999年版
8、张志勇 现代教育科研 青岛海洋大学出版社 1999年版转
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