摘 要：备课是教学中一个永恒的话题，但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课的性质、功能、方法已经发生了很大的变化，它要求教师从新课程理念出发，充分调动学生学习的积极性，落实学生主体地位，切实提高课堂效益。因此教师要加强对备课的认识，让备课成为教学研究的一个重要内容。
关键词：备课 教材 学生 教法
备课是教学过程的起点和基础，它对课堂教学质量起着决定性作用，有人认为备课就是写教案，这种认识是错误的，写教案当然是备课，但备课不等于写教案。为了上好一堂课，教师要钻研和处理教材、研究课堂教学的组织形式、设计练习等，尤其是青年教师，上课的之前必须进行精心的备课，才能取得良好的效果，笔者根据多年的教学经验，教师在备课中应注意以下几个方面：
一、备“教材”
钻研教材、吃透教材是上好课的前提。备课不是单纯地将教学内容作解释、疏理、安排、写出教案，更重要的是确定教学目的要求，明确教材的地位、作用、重难点和解决问题的关键，理解概念和原理的来源、推导过程、解题思路、解题方法、知识要点……然而，有许多教师备课不仔细，也不深入了解教学内容，以致在课堂教学中出错。比如，例题在教材中具有启发思路、指点方法、示范格式和揭示规律的作用。有的教师在讲例题时，不注意例题的知识基础和特点，尤其是例题所揭示的教学思想、方法、规律，而只为解题而解题。
值得注意的是：不少教师在备课时，偏重强调对教学知识的学习掌握，而不重视培养学生的能力、思维品质以及思想的教育。因此，学生在做练习时，对所学的知识只知其然，不知其所以然；对算理、算法理解不透，解题不合理、不规范、速度慢；更不能有效地形成数学思想、数学方法以及逻辑思维能力和应变能力。
此外，每个教师都应该在认真领会大纲精神的基础上，反复通读教材，吃透教材的编写意图，深入研究教材中基础知识的纵横联系、地位和作用，使自己对全册教材有个比较全面的认识，真正做到“心中有书”，为此后适当选择教材和合理安排教材做好奠基工作。
二、备“教法”
在备课中，教学方法的准备和选择是上好课的前提，是提高教学质量的关键。许多教师都用提问法来调动学生的积极性，这是值得肯定的教学方法，但并不能把握问题的精要，不能将关键内容融入提问中，也不能有效地引导学生的思路，更不能调动学生的积极性。
在教案中，只写所学的数学知识，不进行问题设计，缺乏教与学的措施，缺少层次的小结，甚至没有全课的总结，这些情况的出现均来源于备课时没有对教学方法作充分的、全面的准备，没有把“备教法”当作备课的一项重要内容。
每个教师应根据不同的教学内容、教学对象和自己的特长，选择不同的教学方法。但不论采用哪一种教学方法，都应把启发诱导贯彻到诸教法中去，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用；对学生获取知识要有强烈的吸引力和巨大的推动力；使程度高的学生有新问题去思考，程度低的学生也能听懂并消化。具体地说，好的教法必须是引入自然；语言精练，生动形象，思路清晰；注重分析、充分暴露分析的全过程，能激发学生学习的动机和兴趣；在传授知识的同时，注意培养学生的能力，并能鼓励创新；课堂上学生积极思维，动口、动手、动脑。
此外，好的教学法还应计划板书和教具。如果板书不规范，会使学生产生杂乱或知识印象淡漠的感觉。好的板书，应该是：安排例题，突出知识点；字迹清楚，书写工整；利于小结，方便记忆。利用教具（小黑板、幻灯片等）教学是由数学科自身的特点所决定的，也是执行直观与抽象相结合的原则。灵活运用教具，能提高学生学习的兴趣和积极性；能节约时间，增大教学内容的密度；同时能减轻师生负担，甚至还能起到了事半功倍的效果。
三、备“学生”
因材施教是最基本的教学原则。同一节课，在不同层次的学校、班级，其具体要求是不尽相同的。教师在备课时应该从班级学生来源、特点及学生基础等实际情况出发，制定教学要求，了解学生的基础水平、接受能力以及易出现的问题等。好学生在接受新知识时，需要哪些基础？哪些最难理解、最易疏忽、可能出错的是什么？为什么会出现这些问题？应选择什么教具、什么实例、什么方法来加以强调等等。一些教师由于对这些注意不够，又缺乏经验，课堂上往往“卡壳”，不能按计划授课，目标达成率低。有的不注意新旧知识的联系，认为有些知识已讲过，学生懂了，所以不再讲或提示，却不知这正是学生的薄弱点。另外，老师的思维和学生的思维是有很大差别的，老师想到的或者老师希望学生想到的，学生却不一定想到或想得慢些，这时，老师如果急于求成，课堂上就容易出现问题。
要备好“学生”，必须了解学生。了解学生一般可通过以下几个途径：（1）从原住教师、班主任、同学那里了解；（2）在整个课堂教学中注意信息反馈，特别是利用提问和做练习的方式；（3）建立教学问题和学生练习错误档案；（4）批改作业，查看成绩、试卷；（5）可进行摸底测验；（6）课外辅导，特别是对差生的辅导。
四、备“教学语言”
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。教师在课堂教学中的语言应达到以下要求：（1）准确无误；（2）通俗易懂；（3）简明精炼；（4）生动形象。即老师的语言要亲切，富有情感，讲解要完整严密，要将教案的书面语化为口头语；清晰、洪亮、简炼，尤其是要设计讲课的语调，注意起伏相间，有一定的时间让学生思考。
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