3、面向全体, 是素质教育和“应试教育”的本质区别。 课堂教学中要保证每个学生得到均等的受教育的机会,尊重每个人的发展权利, 努力开发每个人的发展潜能,使每个人都能发展,都能成功。 这是“ 以人为本”的现代教育观的体现。 “后进生”与优等生在人格上是一律平等的。 由于某些“后进生”往往有些自卑心理,因此在人格上特别也需要尊重, 更应 该千方百计地树立他们的自信心。
4、全面提高,是素质教育的终极目标。 小学语文在实施素质教育中担负着极其重要的任务。 因为语 文教学的任务是多维的, 既包含发展语言这一基本任 务,又包含提高思想,陶冶情感的任务, 还包含良好的学习方法的掌握和习惯的养成。当前,兴趣、习惯、 心理素质等非智力因素的培养问题较多。
5、主动发展,是素质教育的根本。 学习是学生学,发展是学生发展,只有学生自己想学习、爱学习, 才可能会学习,才可能学好。 教师的主导作用就在于激发学生的兴趣,引起学习的动机, 调动起学生学习的积极性、主动性、创造性。愉快教育, 成功教育是实施主动发展的必由之路。
二、目标
1、“阅读教学着眼于逐步培养学生的自学能力, 使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。” 本模式以高年级一篇讲读课文3节为例, 以自学能力为目标,统帅3课时的教学设计。
2、通过3课时学习,使学生理解课文内容, 体会文章中心思想,受到情感熏陶;认识单元训练重点, 通过语言文学训练提高听说读写能力, 并掌握学习方法;在良好习惯, 心理素质等非智力因素方面得到训 练。
3、想方设法调动学生学习的积极性、 主动性、 创造性,努力营造人人动脑想、动耳听、动眼看、 动 口说、动笔写,人人成功的课堂教学。
三、条件
教学方法是条件要素中最有力的因素。 方法来源于教育教学思想,更新观念实为首要。
1、学生观。承认学生的差异性和主动性。 每个 学生都有自己的个性、特长;教师要不断了解、 分析学生的差异情况、因材施教, 使不同的学生都能在 原有的基础上得到提高和发展, 每个学生都是生动、 活泼、有求知欲、有创造力的个体; 教师要尊重学生的主动性,充分调动他们的积极性, 激发他们的求知欲和创造热情,使学生主动自觉地接受教育。 在绝用 统一的标准和方法,对全班学生进行统一的“加工”。
2、质量观。不把以前考试分数、 平时课堂答问正确与否,作为衡量学习质量的唯一标准。 要把学习态度、学习能力和学习成绩等综合起来评价学生。 只要与自己比,在某一方面有些微进步,就是好学生。
3、教学观。 以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现,重视多维素质的培养与发展, 强调学生掌握学习方法,注意学生创造能力和分析问题、 解决问题能力的培养, 使全体学生人人获得学习的成功和快乐。
4、师生观。学生学习积极性、主动性、 创造性 的发挥,有赖于和谐互助的师生关系的建立。 信任: 教师必须充分信任学生, 坚信每一个学生都具有发展 的潜能,都有进步的愿望,都有追求知识、 追求真理的本质。 尊重:教师应把学生真正作为一个成长着的主体看待,在教学过程中尊重学生的独立人格, 维护他们的尊严,给予他们保留个人意见的权利, 尤其要善于保护差生的自尊心。平等:教学时面向全体学生, 在机会均等的前提下,给差生以更多的训练、 表现的机会。关注:教师应时刻关注学生, 善于发现各种情况,倾听学生的心声,耐心帮助他们解决疑难。 教师对学生应是朋友的身份,切勿以权威自居。
5、同学观。 互相合作是同学之间应该建立的关 系。课堂自学小组是形成集体学习、 培养交往能力、 建立互相合作关系的有效形式。 它落实了全体学生的参与,扩大了学生听说读写的时空。通过轮流当组长、 人人发言,个个讲评等措施, 使自学小组学习质量不断提高。不骄不馁、相互讨论研究之风应由此渐成。
对训练的项目及时间进行大概的限定, 有利于面 向全体、主动发展的落实。以下模式供参考:
1、教师讲述(导言、提问、小结、 启发等)6 分钟;2、学生默读6分钟;3、 学生朗读(小声练读等)6分钟;4、自学小组讨论6分钟;5、 学生答问(包括质疑)6分钟;学生练笔6分钟; 余4分钟机动。
还要注意,每节课一名优等生只能发言1次; 必须给至少2名差生创造成功的机会。
四、程序
第一节:检查预习,感知整体。
1、检查朗读。随机指名多人次分段读, 以中差 生为主。不能一律用“正确、流利、 有感情”的标准 要求,应视原来水平,发现进步,予以肯定, 即使读 得很差的学生,也必须引导全体同学耐心倾听, 给予 鼓励。每节课事先训练一两个差生读熟一小段, 使之 在课堂上得以成功展示的作法,应该坚持。
2、初知词句。 逐自然段随机提问该段出现的新 词,请同学按预习笔记上的内容汇报。 教师要及时总 结同学们在查字典基础上, 联系上下文和生活实际去 理解词语的方法与经验。
3、概括段意。先引导同学们把握全文思路, 找 出行文线索,然后让每个人默思考分段及依据, 接着 自学小组内交流,最后选一两名同学在全班汇报。
4、主要内容。 人人动笔用段意串联法写出主要 内容。
第二节:理解内容,抓住重点。
1、确认目标。请同学谈本课训练重点、 思想政治、道德品质等学习要点,再提出预习中存在的疑难。 (2人发言后,教师小结)
2、初识重点。 请同学们默读指定段落(有时是 篇),思考训练重点是如何体现的。 然后请3名左右同学汇报。(按“这段段意是什么,” “训练重点是怎样体现的”,“重点词语在表情达意上的作用” 的顺序来完整地说一句话)。最后教师小结, 揭示 规律,指导学法。
3、再认重点。请同学们再读其他的段落或全篇, 进一步理解训练重点是如何体现的, 然后小组交流, 最后请几人在全班汇报。
4、教师(或学生)总结。
第三节:把握中心,积累运用。
1、把握中心。先人人动笔, 用准确完整的语句概括中心思想,然后教师引导归纳。
2、再看语言。 即看中心思想是怎样用语言文字表达的,看训练重点在表达中心思想中的作用。 抓住单元训练重点与课文特点俱在的句段,通过增删、 比较等方法体会谴词造句、布局谋篇之妙。 (相机完成 课后练习)
3、读背句段。 在上述分析理解的基础上进行有感情朗读训练,随即练习背诵。
4、片断仿写。读背后, 把握了重点段的构段特 点,请同学们仿写。
五、评价
评价不是上完课请别人评价, 而是教师为了在施 教过程中达到预期目标,主动自觉地进行调控。 该模式的评价标准即“目标”中的3项,自学、思维、 成功是它的灵魂。