我国目前基础英语教育普遍存在的“费时较多、收效较低 ”的问题，已引起了广大英语界和国家领导人的高度重视。笔者认为，我国外语教学中还是教学方法 上存在严重问题。我国基础英语教育教学方法为什么长期以来一直不能改进呢? 这个问题， 在 1998年7月10日由国家教育部高教司、基教司组织的全国知名外语专家教授座谈会上，北京 师范大学周流溪教授讲得好，“中国基础外语教育之所以失败，还得从最要害的考试问题上 找找原因。因为考试的问题不解决，考核的问题不解决，别的事情是不好办的。现在关键的 问题是高考这个‘指挥棒’具有超越一切的威力。”
我们的基础英语教学本应该培养学生基本的、初步的听、说、读、写、译等各种能力。然而 由于受应试教育的影响，英语教学普遍存在重知识、轻能力的现象。除轻视听、说能力培养 之外，在英语教学方法上，引导中小学生集中记忆词汇，反复阅读甚至背诵经典文章方面也 做得很不理想。绝大多数教师的教学受制于应试教育，随着中、高考的指挥棒(特别是现行 高考英语标准化考试)转。因此，教学方法要改进是不能单枪匹马、孤立地进行，它与考 试、评估常常联系在一起。
多年来，高考英语标准化试题，因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力， 罩上了层层金色的光环。尽管现在有了新的教学大纲和新的教科书，但高考指挥棒的导向作 用至高无上，就像一个威力无比的磁场牵引着全国的教师、学生、家长及社会的方方面面盲 目向前，虽身陷误区却从不置疑，高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段教法和学法 ，如果再这样走下去，可以说根本无法解决英语教学中长期存在的“费时较多、收效较低” 的问题。因此，很有必要对现行高考英语标准化的实用性进行反思，并且要敢于向这种千篇 一律的“新八股”格式提出挑战。
数以亿计的中国学生在学习英语方面投入了大量的精力，耗费了无数的财力，学了很多年， 却大多数依然张口不能言，下笔不成文，无非懂得几个语法条条。到底是什么原因呢 ?请看看现行高考标准化题型，满分150分，选择题占95分。试卷中既无汉译英，也无英译汉 ，长期以来又未加试口语、听力，整篇试卷不需学生去写多少个单词，只要选择题做得好， 一 般就能拿到高分、就能升入大学，至于听、说、读、写、译等方面的能力如何，无人知晓， 也不必过问。所谓“标准化”，其实就是极端形式主义在试题上的集中表现，它缺乏实效性 ，富于投机性。现在的学生之所以学不好英语，标准化题型难辞其咎。标准化试题考不出学 生能力，但广大学生又想升学，从而掀起一浪高过一浪的标准化题海战术，甚至平时一课一 练，单元检测，期中、期末考试等这种阶段测试都得模仿标准化，于是大量的各种标准化习 题集向学生猛扑过来，而根本不是趣味横生的英语读物。试想一下，在中学英语大约2000多 词汇的情况下，无论做多少套模拟题、仿真题，也照样在生活中遇到实际情况时听不懂、 说 不出、读不了、写不会、译不来。可是为了适应高考的需要，为了达到学校领导提出的分数 指标，老师依然是全力以赴地做题、讲题，津津乐道地讲A、B、C、D选项的区别，煞费苦心 地辨析词语、长篇大论地讲语法规则。师生从未体验过真正使用英语时那种心喜愉快的 感觉 。年复一年的试卷讲评送走了一批又一批的学生，不管是什么大纲、何种教材，都是这么教 ，因为都是这么考。通过这种机械操作训练出来的学生，即使得了高分，也并不意味着具备 了相应的教学大纲所要求达到的英语能力。英语高考题不考口语、不考听力、不考翻译，请 问学英语的目的是什么?每年高考后得出的标准化试题的信度、效度又能说明什么问题?
考试模式势必衍生出不切实际的教法和学法。首先在教法上，重语法知识而轻运用能力。教 师不必要懂多少英语便照样可以教英语，只要课前能把几个语法条条、几个选项的区别搞清 楚，教会学生答题技巧即可。因为标准化考试也不要求教师有多高水平，学校领导看的只是 平均分、综合值罢了。不过，为了适应标准化考试要求，练卷、判卷、讲卷倒也把教师累得 身心疲惫、头昏脑胀，还哪有精力去给自己“充电”、提高自己呢?难怪有老师说，大学英 语毕业到中学教英语三年，便有自己水平倒退了十年之感。其次，过多的单项选择题使学生 在学习上产生懒惰的思想，平时不认真学习，把希望寄托于侥幸取胜，况且，选择题的选项 都事先给出，这样，学生本就处于被动选择的地位而没有发挥自己创造能力的机会。再说， 在学生缺乏英语环境的情况下，学生知道一种正确的说法就已经不易，为什么还要拿几个错 误选项和正确的放在一起把学生弄得糊里糊涂呢?另外，单词拼写的考查也过于刁钻，让学 生防不胜防，无法把握。表面上是考查学生运用词汇的能力，实则是有意为难学生，此道题 倒不如改成根据汉语意思及其词性在横线上填出一个个字母实在。现行完形填空题不如改成 根据上下文让学生自己填一个最合适的词更适用些。平时，学生即使做了许多阅读理解题也 不等于进行了真正的阅读，因为他们总有那么多的试卷等着去做，还哪有时间来课外阅读。 一旦他们离开教室，课堂上讲的条条框框在脑海里几乎一片空白。试想，英语教学让老师和 学生的教与学多年重复着讲语法点滴——做试卷——判试卷——评试卷的四部曲，何其苦也 !
新的中学英语教材出现后，确实给英语教学吹来一缕春风，但由于中考、高考题型不变，“ 标准化”考试仍一统天下，因此老师和学生所面对的仍是同数理化一样的学科，而不是一种 语言。难怪让学生说几句完整的英语，写一篇通顺的英语短文何其难矣!如果中小学阶段没 有养成良好的英语语感和表达习惯，指望升入大学再去产生质的飞跃也是不现实的，因为错 过了加大语言输入量、养成良好表达习惯的最佳时机。
学外语不同于学理科，理科讲究抽象思维、逻辑思维，而外语需要有一个培养语言习得的过 程和 大量的课外阅读。学英语、考英语都应从听、说、读、写、译等方面入手，学以致用。鉴于 此，笔者认为，英语测试必须改革，英语试卷的结构必须调整。只有这样，教师和学生的教 与学的方法才会转变，真正推动英语教改，从而避免“费时较多、收效较低”的问题。
下面谈谈对英语测试的一点思考。
英语如何测试才能达到既考查语言知识又考查交际运用的能力呢?这个问题涉及到试卷的结 构、设计、题型、比分、考试的答题形式，考试的操作、设备以及评卷的操作等一系列因素 。试卷的设计不防从英语语言的交际功能出发，设计成两卷，第一卷为口语测试卷，第二 卷为笔头测试卷。
口语测试卷主要用来考查学生对基本的语音、语调是否掌握和考查学生运用英语进 行简单的 口头交际的能力。传统英语测试中的以笔代口的做法，如单词辨音、补全对话及情景反应都 是纸上谈兵，我们要像体育教师考查学生是否掌握跑步要领一样，应该让学生亲自去跑跑看 ，而不是让学生坐在教室里用笔在试卷上答题。因此，要考查学生说英语的能力，必须进行 口语测试。口语测试不妨按以下几种题型设计。
1根据所提供的音标符号朗读单词。
2不给出音标符号，朗读规则读音单词，朗读短语、句子和一小段文章。
3进行Free talk或自由问答形式。
笔头测试卷主要是考查学生听英语、读英语和写英语的能力。传统的笔头测试卷题型，前面 已经谈得够多了，这里不在提及。笔者认为笔头测试应该尽量采用主观题，至于具体题型大 家可以共同探索。我们认为，首先要把笔头测试划分成三个部分，再来针对每一部分的特点 设计具体的题型，这三大部分分别是：1听力测试，2阅读测试，3写作测试。
听力测试的目的是为了考查学生的听音、辨音及听力理解能力，下列题型可以较好地达到这 一考查目的。
1听录音写单词、短语和句子。
2听录音在短文空白处填上适当的单词。
3听对话或短文录音回答问题。
阅读测试的目的是考查学生通过阅读书面材料获取信息的能力。应该放弃选择题和判断正误 两种答题形式，而采用回答问题的形式，这样可以在考查学生阅读能力的同时巧妙地考查学 生的英语词汇、英语语法知识及运用词汇和语法组句的能力。
写作测试题型不妨选择以下几种方案来设计：
1根据所提供的音标写出意思正确的句子。
2根据所提供的汉语写出英语单词或根据提供的英语单词写出汉语。
3根据所提供的汉语翻译成英语或根据所提供的英语句子翻译成汉语。
4根据所提供的图画写出英语句子。
5英汉短文互译。
6书面表达(即高考英语试卷中的书面表达题型)。
为了保证学生听、说、读、写四种能力全面发展，比分之间的差距不宜太大，笔者赞成口语 测试卷20分，笔头测试卷80分，其中听力测试20分，阅读测试30分，写作测试30分。
像这样的英语测试，既可考查学生语言知识，又能考查出他们初步运用语言的能力。这种测 试非常有利于检测阶段性教学效果(比如期中、期末考试)，对中小学英语教学无疑起到一个 良好的导向作用。而且它非常有利于高等院校选拔优秀人才，合乎改革开放时代对英语人才 培养的要求。
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