一、它突出了学生是知识的 发现者，使课堂教学由单一网络转为空间立体结构。
传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。采用“问答式”的 时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成“直线型”，课堂气氛较低沉，也不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课精力集中不起来，有意注意的时间越来越短，教学效率也不高。“还有什么”教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些“还有什么”，能很好地调动全体学生 的积极性，使不同层次的学生都有事情可做。如：在比较
2 和3 的大小关系，可问学生有什么样的办法？还有别的方法吗？在教师的 引导下，学生自己总结出几种方法：（1）近似值法；（2）将根号外的因数移入根号内；（3）平方法；（4）有理化方法等。有时在教学中问一个“还有什么”，学生的回答有时象是跑题，但却诱导所有学生的思考和想象。使一般的学生围绕基本方法作文章，优等生往往有一鸣惊人的表现。学生在相互交流中形成一致的意见，从而将学生整体思考水平拉上一个台阶。同学间相互辩论，使课堂气氛很活跃。过去由教师一人包办的事情，现在变成同学们共同的事情，数学课堂成为师生共同活动的场所。学生思维的点多了，思维的面宽了，教学的形式灵活了。真是“一石激起千层浪”，使课堂向纵深方向发展，课堂变成一个立体结构。
二，它强调学生自己对知识的研究，突出学生学习的主体地位。
在平常的教学中，经常听有的老师说，这个问题我讲过多遍，你怎么还错？这就是没有使学生自己获得知识，没有突出学生学习主体地位得直接结果。教学是师生的双边活动。从教上看，教师是主体；从学上看，学生是主体。传统教学只注意了教师的主体地位，而忽略了学生学习的主体地位。“还有什么”教学是将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。教学离不开教师的组织，关键是教师如何调动学生学习的情趣，教会学生“自我”学习。如：在角的教学中，可问：“谁能举出生活中那些事例给我们以角的形象？”学生可能回答什么都有，但教师恰当的引导便可归纳出‘静态角’的定义，通过对时钟的分析进一步启发学生还可怎样表述呢？师生共同归纳‘动态角’的定义。“还有什么”教学是在教师的引导下，让学生亲自尝试，通过分析，比较得出借结论。设疑，析疑，得出结论的教学过程符合学生的认知规律，通过让学生动脑，动口，动手的实践，使学生的理解，记忆都有所加强。课堂的气氛相对活跃，学生学习主动性增强，也避免教师“一言堂”。将知识的研究过程交给学生，能更好地突出教师主导作用和学生学习的地位。
三，它发展了学生的多种能力，培养了学生的创新精神。
学起于思，思源于疑。“还有什么”教学在“疑”字上下功夫，激发学生的联想思考，发挥学生学习的主动性，丰富学生的想象力。各种可能答案的探究，拓宽了学生的视野。对问题的换位思考，培养了学生的发散思维。学生通过交流，培养了表达能力。亲自探索，实践，培养了学生的动手能力和创新意识。通过问题教学创设一种思维情境，使学生思维始终处于一种激发状态，使学生由被动接受便为主动获得，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四，它有利于学生良好个性品质的形成。
“还有什么”教学注意了问题的创设，引导学生独立思考，主动学习，给学生一条学路，调动了全体学生的学习热情，面向全体学生，使不同层次的学生都受到锻炼。便于教师在教学中发现学生的闪光点，能使不同层次的学生都有成功的体验，便于学生认识自我的价值。在问题教学中，教师采用分组讨论，小组竞赛，异议争论等形式培养学生合作精神和竞争意识。教师概括总结帮助学生形成完整认识，有利于学生树立“我能行，能学会”的自信心。由此可见，教师在教学中设置一些“还有什么”可调动学生的积极性和主动性，使学生参与到学习中，在参与 中形成“自我”的良好发展。
郭沫若曾说过，我们不仅需要实事求事，而且需要异想天开。在现实教学中，我们过于强调“继承学习”，缺乏创新学习，更不能针对学生个性进行差异教育。“还有什么”这句平常话却体现素质教育的思想，对培养学生的创新意识很友好处。教学实践表明，“还有什么”教学可以成为数学课部分环节教学上
的一个模式。