笔者在这节课的教学中，把验证性的课题改为探索性课题来研究。
   教学目标、德育目标：
培养学生的动手、动脑能力；锻炼学生的积极参与精神；促进学生的发散思维；养成良好的思考意识；提高实验技能。
   重点、难点：
物体的浮沉、浮力的理解与计算。
   教学手段：
实验与多媒体教学
首先，创设情景，引入新课。
联系日常生活实际问题，激发兴趣。
器材：烧杯、水、弹簧秤、同体积的铝块、铁块、铜块、木块、木铝体积比17:4
     各种颜色的水、多媒体课件（内有浮力产生的原因、海底世界、带有活塞的瓶子颠倒放置、问题海里的鱼有没有受到浮力，海底的群山有没有受到浮力正放的瓶子活塞有没有受到浮力，倒放的瓶子活塞有没有受到浮力）
（1）将铝、铁、木、木铝体积比17:4，放入盛有水的容器中
（2）将带有颜色的水装比较薄的塑料袋中，再放在水中



发现：下沉、漂浮、悬浮。
受力分析：1）重力、一个向上的浮力
          2）F浮>G 上浮至静止漂浮状态，F浮=G；下沉 F浮<G；悬浮F浮=G；
          3）F浮=G—F示
          4）总结出物体的浮沉条件（F浮与G关系，ρ物体与ρ液关系）

分析中引出浮力定义、方向、施力物体、受力物体、漂浮状态、悬浮状态。那么浮力的大小如何测量呢？（2）演示并分组（全部浸入液体中）
  A  铝块B  铁块C  铜块  液体是水；D 铝块E 铁块F 铜块液体是盐水
G  H  I 用具同上，液体是酒精。
  首先分别测出在空气中的重G，再称出物体全部浸入液体中的重F示
  发现：A、B、C组G—F示1相等；D、E、F组G—F示2相等；
   G、H、I组G—F示3相等；A、D、G组，B、E、H组，C、F、I组同物质，但是G—F示不同；全部浸入液体中，浮力的大小与物体所处的深度无关。

得出结论：浮力的大小与体积与液体的密度有关。
并用弹簧秤法测出浮力的大小。F浮=G—F示
浮力产生的原因（用联系的观点阐明原理）（使用多媒体）
1）求各个面受到水的压强和压力。温习前面的知识。
2）发现什么问题？进而引出浮力产生的原因。

F浮=F向上—F向下=P向上S—P向下S=ρg(h+l)s—ρgls=ρghs=ρ液gV排
浮力的大小与物体对液体的压力相等。
并为下节的阿基米德原理的教学奠定了基础。
其次通过教学，引导学生总结，实验规律，得出解题方法：
①F浮=G—F示 ② F浮=G （悬浮、漂浮）③ F浮=F向上—F向下④ F浮=ρ液gV排
浸体用原理，浮体物重替，给了弹簧秤直接最容易，压力差方法也要记。
最后，并学以至用，用相关题型进行巩固。
板书安排：
一、 物体的浮沉条件
1）F浮>G 上浮至静止漂浮状态（动态过程），F浮=G；下沉 F浮<G（动态过程）；悬浮F浮=G
2）ρ液>ρ物漂浮；ρ液=ρ物悬浮；ρ液<ρ物沉底
二、 浮力产生的原因
物体受到周围液体或气体向上和向下的压力差。
三、 浮力的计算方法：
①F浮=G—F示 ② F浮=G （悬浮、漂浮）③ F浮=F向上—F向下④ F浮=ρ液gV排
本节课的教学，主要围绕浮力产生的原因，浮力的计算方法探究为主要线索，展开学生的积极思维，培养了学生的动手、动脑能力，实验的操作能力，从实验中发现问题，并能加以分析、推理的能力。教育是一种点灯的事业。教育工作者只有在不断的总结中完善充实自己，才能为教育事业贡献一份力量。既然融入了为教育事业的改革、教育事业发展的一个大熔炉中，就要通过日复一日的锤炼、敲击，磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升，放大，产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。