国家教委1997年10月29日印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》强调：教师必须“树立正确的教育观、质量观、人才观，具有良好的师德。教师要热爱学生，尊重学生的人格，面向每个学生，平等、公正，因材施教，要逐步掌握对学生进行发展性评估的方法，促进他们健康成长和发展。……要向全体教师进行以提高政治思想、师德修养和教育教学能力为主要目的的继续教育，引导广大校长和教师逐步形成符合素质教育要求的教育思想、观念；扩大和更新知识，提高学校管理和教育教学的能力和水平。”从这个原则出发，下面简析实施素质教育教师必备的素质结构：

一、更新观念，认同素质教育，打好基础
　　更新教育观念，认同素质教育，是教师的当务之急，要把对素质教育的认识与理解落实到自己的思想和行动上，树立正确的教育观、质量观、人才观。尽快地从应试教育的樊笼里跳出来。不要留恋走熟的旧路，要有勇敢的拓荒精神。地上本来没有路，走的人多了，才成了路。不要只把素质教育说在口上，而实际做的仍是应试教育的那一套。

二、强化师德，展现人格风采，挺起脊梁
　　教师的职业劳动是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，教育过程自始至终都是一个人与人之间相互影响、相互作用的过程。为了使学生的人格得到健康发展，教师必须首先塑造自己高尚的人格。一般来说，学生都对教师有着一种特殊的信任和依赖感，他们把教师看成自己学习上的导师、德行上的榜样、生活上的参谋。任何一个成功的人，无不受益于教师高尚人格的影响。
　　教师人格的力量首先应当表现出坚定明确的方向性。每个教师都要始终如一地把热爱教育事业当作自己人格最集中、最本质的体现，在工作中尽职尽责，永远以一种旺盛的事业心和高度的责任感对待自己的工作。其次，教师人格的力量应当表现出言行的一致性。一个教师要教育学生具有高尚的人格，自己必须做到言行一致，表里如一，以身立教。此外，教师人格的力量还应以先进的思想、优秀的品德、良好的作风、渊博的学识去教育和影响学生，带动学生去追求理想的人格。
　　1997年9月5日柳斌同志在全国中小学素质教育经验交流会的总结讲话中指出：“建设一支高素质的队伍，当前仍要把提高职业道德素质作为重点。……教师这个词的本质含义，我想就是‘奉献’两个字。……如果丢掉了奉献，那就不能称其为教师。”
　　如果说，职业道德素质是教师素质这座大厦的主框架，那么“敬业爱岗，无私奉献”又是职业道德素质框架中的钢筋。作为老师就要有乐于清贫、甘心奉献的精神。

三、狠练内功，积极参与实践，构建主体
　　教师的职责是教书育人。教书育人是一门科学，也是一门艺术。要教好书，育好人，教师必须坚持不懈地练好教学基本功，不断地探索教育的规律和技巧，努力提高自身的业务水平，增强育人能力。一般来讲，教师必须具备以下几个方面的能力：
1.语言表达能力。语言是教师传递教学信息的重要媒体。因而，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色，状物使学生如临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。
2.文字表述能力。合格的教师应当具有教学能力、教研能力、教改能力。教学经验的总结，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要我们将所做、所感、所思、所悟用笔表述出来。因此，要求现代教师努力提高自己的文字表述能力。
3.新知汲取能力。时代在前进，社会在发展，知识在更新。有人把20世纪90年代称为知识爆炸的时代，那么，到了21世纪知识更新的速度将会更快。并且，边缘学科将越来越多，各种学科将会相互渗透。作为教书育人的现代教师，必须具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，努力使自己具有崭新科学内涵和崭新人文本质，做到一专多能、通晓多个学科领域，能够指导多门学科的学习。只有这样，才能担当起素质教育的重任。
4.课堂驾驭能力。课堂教学是素质教育的主渠道。一个教师能否驾驭课堂，决定着素质教育的成功与失败。在课堂教学中，既要把握学生的主体地位，也不能忽视教师的主导地位。没有教师的主导作用的课堂，将是一种散涣自由的课堂；没有学生的主体作用的课堂，仍然走回了应试教育的老窠臼。同时，教师在课堂教学中，在把握着知识传授点的前提下，要求课堂教学具有撼人心魄的审美感染力，应多一点机智，多一点幽默。
5.感情控制能力。教师应该是一个情感丰富的角色。这种情感丰富性是一种长期自觉修养的结果，能够和情感的积极性、稳定性、深刻性、自制性等相结合。在实际生活中，教师也难免有自己的苦恼和忧愁，但教师必须学会善于调节和控制自己的情感，决不把消极情绪带进课堂，在学生面前总保持一个坚韧不拔、积极进取的奋斗者的形象。
6.电化教学能力。当前信息传播技术、电脑、电化教室、多媒体教室等在教育过程中已经得到广泛应用，并将极大地促进教师角色的历史性转变。它要求现代教师要具有正确指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题，并具有相应的熟练操作的能力、改进信息系统的教学能力。一个不会使用现代教学手段的教师，很难成为一个称职的教师。
7.教育科研能力。在教育价值观发生深刻裂变、现代教育技术对教育渗透的宏观背景下，应当弘大教师作为研究者的主体价值。新的教育观要求每一个教师不当教书匠，要做教育家。因此，教师在教学的实践中要不断地积累、总结经验，再把经验由感性认识上升到理性认识。认识水平的提高能使教师在工作中增强自觉性，减少盲目性，更好按照教育规律教书育人。丰厚的教育科研成果是学者型教师的重要标志。学者型教师既是教育实践家，又是教育理论家。这就要求现代教师应当具备教育科研能力。教师的教育科研能力应包括信息处理能力、归纳推理能力和创新求异能力等。这样的教师已不再是照亮别人毁灭了自己的蜡烛，而是既能照亮别人又能照亮自己的火炬了。这是每位教师应当追求的境界，也是每个教师应当具有的风采。

　　总之，真正成功的教学过程, 必定是升华为审美境界的艺术欣赏过程；是教与学双方思想交流、感情共鸣, 情与理完美统一的过程。在这样的教学过程中, 教师高尚的师德得到张扬，人格风采得到了高度展现，渊博的知识积累得到了全面调动。他们在知识的海洋里纵横捭阖, 潇洒自如, 尽情风流。学生在这样优秀的教师本身的独特师德魅力，人格力量，学识风范所感染、吸引下， 于不知不觉的撞憬中找到寄托、顿悟、共鸣以及理想的影子。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注：全文共2978字）
作者通讯处：深圳市宝安区福永中学 邮政编码：518103 联系电话：7390846

作者简介
龚 焱，男，1944年11月出生，湖北随州人，华中师范大学物理系本科毕业。中学一级教师。《课堂教学中的设疑艺术》论文，1997年获《光明日报》及全国现代教学艺术研究会主办的教育艺术论文比赛全国二等奖。另，所著《数学明珠谁摘来》一书，1995年获全国图书评比二等奖。正式出版文学和科学著作10部。