一、 更新观念,创设创新氛围。
传统教育中的"教师中心"、"教材中心"忽略了学生的主体地位,学生被动学习,个性发展受到压抑,无法让学生进行真正的主体学习,更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施,传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式,学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样,创造性学习才有可能。
1、 教学民主。
陶行知说:"创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。"教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用,要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,使学生能大胆设想,敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识,萌发创造动机,才能活跃学生的创造性思维,激发他们的想象力。如果教师在学生面前摆出一副"圣人"形象是非常有害的,因为它妨碍了学生与教师间平等交流,不利于学生创新精神的培养。
2、 不迷信书本,不迷信权威。
创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的"标新立异""异想天开",从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力,激发学生的创新热情。学生不是接受知识的"容器",而是未来文明的创造者,只有今天敢于质疑、敢于批判,明天才能善于创新、善于超越。
北京版九年制第七册《马背上的小红军》一文讲述了红军长征途中,一个掉队的小红军,宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马,不肯吃陈赓的青稞面的故事。学习过程中,学生大胆地对教材提出疑问,课文着重写小红军是怎样不肯骑陈赓的马,不肯吃陈赓的青稞面,直到最后小红军昏倒在草地上,才被陈赓抱上马背。学生提出课文以《马背上的小红军》命题不是很恰当。教师积极给予肯定,"谁能给文章换个更好的题目呢?"此时,一石激起千重浪。学生们个个跃跃欲试:"可爱的小红军"、 "坚强的小红军"、 "草地上的小红军"、 "倔强的小红军"。经过讨论大家一致认为《倔强的小红军》最能体现小红军一心想着他人,毫无利己之心的崇高思想。后来,再版教材题目果真改为《倔强的小红军》。这是对学生创造性学习的最好肯定。学生只有把书本、权威当作"对手",敢于对权威评头品足,主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥,使他们成为尊重事实、独立思考,充满自信的人。
二、 鼓励发现,培养创新意识。
学起于思,缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段,也是学生创造性思维获得发展的前提。
1、学生敢于和善于提出问题,是创新学习的前提,也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑,报以满腔热情。在初始阶段,当学生还不会提出有价值的问题时,教师应在方法上给予指点,可以引导学生从以下几个方面去发现问题,提出问题:
(1) 针对课题提问。
(2) 从课文的语句、内容方面提问。
(3) 从课后思考题中,找出自己解决不了的问题提问。
(4) 从课文内容的前后联系上提问。
(5) 从语言的运用上提问。
(6) 从标点符号的运用方面提问,特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用,看看有什么值得提问的地方。
2、 师生共同梳理问题。
研究表明,责任心和自主选择有着密切联系,"要我做"与"我要做"的主动程度,表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习,提供学生选择的教育,才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标,让学生自己掌握创造学习的主动权,学会梳理、比较、选择的本领。《再见了,亲人》一课,在学生质疑问难后,经过比较、筛选,对词语意思、生活常识、时代背景等问题,有的当时解决,有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。"志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?""为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深?""为什么说'再见了,亲爱的土地'?'土地'能称为'亲爱的'吗?"
3、 把质疑贯穿教学的全过程。
(1) 质疑问难不仅安排在学生初读课文时,更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问,随时质疑。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,学生提出"是不是还有别的办法炸暗堡,一定要手托炸药包炸吗?"教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后,学生认识到:首先"桥有一人多高,两边是光滑的斜坡",客观环境如此,没有其它办法。其次"嘹亮的冲锋号吹响了,惊天动地的喊杀声由远而近。"时间紧迫,没有时间再去采取其它办法。董存瑞带着对敌人的无比仇恨,带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习,董存瑞为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象,深植在学生心中。
(2) 课文学习完,再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。
三、扩展时空,培养创新能力
创新能力是提出新问题、解决新问题的能力,它主要包括创新思维能力和创造想象能力。
在语文学习活动中,要把学生学习的时间、空间还给学生,让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习,创造性的学习。
1、组织开放的语文教学形式,培养学生的创新思维。
学生的"头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把",教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。教师不是做学生、思维的保姆,要让知识成为学生自己思考的果实。教师要善于组织开放式教学,课堂上放开手脚,让学生自主地进行语文实践活动,培养学生的创新精神,训练学生的创新思维能力。
课堂上的语文学习,默读思考,就要给学生充分的时间,潜心研究;讨论就应该让学生各抒己见,议论纷纷;朗读就应该书声朗朗,声情并茂。当学生有疑惑时,教师采取启发式,开启学生思想的闸门,让学生才思泉涌;当学生遇到难点时,采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法;当学生各持己见、互不相让,采取讨论式或多方辩论式,让学生各抒己见,哪怕争个脸红脖子粗,谁也驳不倒谁,这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩,就让学生分角色去演演,如《将相和》、《晏子使楚》,可以编成课本剧,在新年联欢会上演出,还可以给其它班送戏;有的课文为我们描绘了祖国大好河山,就让学生去画画,或设计出图文并茂的板书,如《小山村》、《我爱三峡》。
开放的教学形式中学生是学习的主体,在理解表达中,他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解,在与众不同中透出新意,体现出灵活与机智。语文学习的开放性还体现在课内向课外的延伸,小学语文课本内容虽然丰富,但所含知识毕竟有限;语文课堂训练再怎么到位,学生的习得也是有限的。课堂教学内容必须扩展和延伸,让学生在实践活动中获得扩大视野经验,增长才干,推陈出新,这类活动包括参观访问、自办小报、报刊剪贴,通讯活动,编写童话,社会服务(写春联、拟通知、写寻物启事)等。
语文学习的开放性更体现在关注社会生活。我们学习的名家名篇,哪篇文章不是作家情感的凝聚,社会生活的真实写照。我们的语文学习也绝不应是象牙塔里的咬文嚼字,要对社会生活报以极大的热情。社会生活是我们语文学习的源头活水。现在全国人民都在关注"申办2008年奥运会"。我们多次开展了"我为绿色申奥献计策"的活动,写"环保征文",写"在2008年奥运会期间"的想象文等系列活动。这样的活动是在社会大氛围内开展的,信息量大,学生有的可说,有的可写。活动激发了学生的爱国热情,充分调动了学生的自主性和创造性。
2、 运用语文的学科优势,培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳,在训练语言文字能力的同时,必然会对学生的思维发生影响,想象渗透入思维,才能有创造性思维,想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性,为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。
有人说作者写作时"用意十分,下笔三分",那没有写出的七分就是"空白",就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚,穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子,担心丈夫的责怪,丈夫出海捕鱼回来后得知情况,催促妻子去抱回孩子,这时妻子一动不动,突然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况,可以组织学生进行合理想象,使文章结尾多样化。又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜,蜷缩在一个墙角里,怎样来暖和一下身子呢?课文写道:"她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。"课文在"敢抽出一根暖和小手吗?"和"终于抽出了一根",之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了"终于抽出了一根"的结果,启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃,想象合理,填充了课文的这段"空白"。这样做,既加深了对课文的理解,又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象,可谓一举多得。
跟其它学科不同,语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的,为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性,激发学生的求异思维、发散思维。《司马光》一课学完课文让学生说说,"在当时条件下,还有哪些办法救孩子?""在现在的条件下你还有哪些办法救孩子?"学习了〈〈落叶〉〉一课后,我启发学生,"在秋天,不止是小虫、蚂蚁、小鱼和燕子喜欢落叶,还有很多小动物、小昆虫也很喜欢落叶。同学们想一想,树叶还会落在什么地方?谁怎么样?把它当作什么?"教师的语言点燃了学生发散思维的火花。学生想象的大胆与合理,用词的准确与生动,充满了童真童趣,令听课老师频频点头微笑。
创新是主体教育的核心。在语文教学中,教师要营造宽松和谐的氛围,激发学生积极主动地探索的欲望,敢问、多思、主动创新,使学生的潜能得到充分发挥,实现学生的全面、和谐、主动的发展。
北京大学附属小学