课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。当我们力图改变这种现状,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能把研究重点放在创造性地设计课堂提问上,使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,创造性设计课堂提问,强调的是提问的创造启发性,通过这样的提问,引导学生不但运用创造思维解决了问题,而且还学会了这种解决问题的思维方法。那么有那些课堂提问设计方法呢?
一、牵筋法设计提问棗引导学生注重抓主要矛盾
为了让学生注重和善于抓主要矛盾,教师可从教材的思路、重点、难点出发,牵一发而动全身地设计问题,引导学生抓住学习内容的关键、重点,进而把握住关键、重点。如教学《我的战友邱少云》,先让学生找出最能体现邱少支英雄精神的一个词语“一动也不动”,然后设计提问:①邱少云在什么情况下一动也不动?②他为什么一动也不动?③如果他动了就会怎样?④“我”看到了什么?想到了什么?⑤他一动也不动直到牺牲的结果是什么?⑥他能够一动也不动直到牺牲说明了什么?问题解决了,主题思想也被“牵”出来了。这种牵筋式提问,要注意让学生在众多矛盾中找到主要矛盾,然后牵住牛鼻子不放,直到解决了问题,达到目标。
二、追踪法设计提问--引导学生追根求源,探幽取胜。
为了让学生养成刨根问底的深入探究精神,教师可运用追踪的方法设计提问,带领学生跟踪而进,顺藤摸瓜,揣摩出那种话中之情,言外之意,弦外之音,从而增进学生的思考力。这种形式的提问设计,还可以一个问题为起点,按照某个思路追问下去,最后水落石出,使问题全部得到解决。如教学《一定要争气》,为让学生更深入地理解童第周的争气,可用追踪法设计提问:①童第周上中学的时候,校长要他退学或降级,他是怎么做的?取得成绩以后又是怎样想的?②童第周留学的时候,外国学生瞧不起中国学生,他是怎样做的和怎样想的?《凡卡》一课说到凡卡梦到爷爷收到他的信嘎然而止,可追踪提问: 爷爷能收到这封信吗?为什么收不到? 凡卡以后的生活会怎样呢? 假若凡卡的爷爷收到这封信,又会怎样呢?这种追踪式提问,要注意让学生一要跟踪时跟准“踪”,顺藤摸瓜时抓紧“藤”;二要步步为营,解决一个问题之后再思考下一个问题。
三、诱导法设计提问--引导学生开阔思路,步步深入。
为了开启学生心扉,让学生积极思维,产生浓厚的学生兴趣,全神贯注地进入学习的最佳境界,教师可运用诱导法设计提问。这种提问设计,关键在“诱”,核心在“导”,融知识介绍和感情激发为一炉,诱导学生的求知欲,达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题,使学生有疑而进,无疑而出。如教学《十里长街送总理》要让当今小学生体会到人民群众对周总理的无比热爱,就要在充分介绍人物生平、时代背景后运用诱导法设计提问:①为什么要送总理?②怎样送总理?③这样送总理说明了什么?这种诱导式提问,要让学生情趣交融地沉浸在最佳学习境界中,不解疑惑,不知复出。
四、情境法设计提问--引导学生触境生情,多元思维。
为了让学生在特定的情境中,耳听、口读、眼观、脑想,从多方面多角度地形成立体思维,教师可先用情境法设计提问。这种提问可将学生带进具体真实的情境中,使学生情绪饱满,思维活跃,解答顺利,发展智力。课文《荷花》讲的我因喜爱美丽的荷花,感到人花一体了。要让学生理解这个意思,就要运用情境法设计提问,把学生带到荷花池里,就一朵荷花:①为什么一进的门,我就往荷花池里跑去?②荷花像什么?③白荷花开的样子有几种?④我仿佛就成荷花以后,蜻蜓和小鱼有什么表示?这种情境式提问,要注意让学生一要设身处地,全身心地投入;二要不断调整自己的思维方式,从不同的侧面看问题。
五、揭疑法设计提问--引导学生乐于寻疑,善于解疑
为了培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,教师可以运用揭疑法设计提问,引导学生不断地“生疑--质疑--释疑”。这种提问,设计在巧处,犹如平静的湖面投下块块石子,不断激起涟漪,促使学生积极思考。如教学《田忌赛马》可运用揭疑法设计提问:①历史上有一次著名的以弱胜强的比赛,每个级别都比对方强的马却输了,你知道这场赛马发生在什么时期?赛马双方是谁?②强的一方为什么输了?③弱的一方又是靠什么赢了强的一方呢?这种揭疑式提问,要注意让学生一要先思后问,二要不耻下问,三要敢于向老师提出不同的见解。