大概是目前功利因素的影响，人文学科的教学普遍存在工具化的现象，以理科教学的讲解剖析来取代人文学科的阅读和感悟，人文学科规律性的东西遭到破坏。学校要效率，家长要分数，学生在夹缝中殊死一搏，这中间什么最见效，无非是强化应试训练的那一套，人文学科边缘化的命运也就可想而知了。
　　历史教师越来越不会讲故事了。因为他的职业生存不允许他去讲故事，他要在优胜劣汰中保住饭碗，他要完成杂七杂八的教学任务，所以他不会讲故事了，他们会了应试训练，会了照本宣科，会了编选试题，会了下载试卷，会了高考走向分析，会了知识点之间无血无肉的连接。课本中历史人物不再鲜活，历史事件不再生动，历史年代只是密密麻麻的代码。当人的历史纷纷走进我们视野，成为我们应试工具的时候，历史学科还有什么人文味？没有故事的历史课堂该是怎样的滋味？
　　送教下乡和教学视导时，听了几节历史课，心中顿生几份疑惑。教师的任务依然是传授，以讲解为主渠道，以考纲为纲，以课本为本，以照本宣科为务，居高临下，神气十足，积几年十几年几十年的经验为模式，沿着这种程序化的模式，经营自己的职业生涯，立足于不朽的讲台。在同行相互的追捧下，自我感觉良好，因为我就是从这种模式的熔炉里炼就出来的，当我成为老师的时候，我也会好好经营这熔炉式的工作的。学生只会沉浸于现成的结论之中，满足于去记忆这些结论，而自己思考的淡出，记住了别人，最终丧失了自己。
　　就目前就业的现状来说，教师这个职业还是很不错的工作，因此，领导们找教师谈心的时候，总离不开那句话——要珍惜目前来之不易的工作，珍惜自己所拥有的一切。想起这句话，不禁引起我的反思。教师的努力纵然对得起工资，是不是对得起这份工作，我们珍惜了自己的工作，是不是珍惜了教育规律，是不是珍惜了学生的感受，恐怕很少有人想过。
　　每一个学科的教学，都需要面对两种规律，一个是学科自身的规律，一个是人的身心成长与发展的规律。忽视了这两个规律，教育的一切将无从谈起。那么，历史学科的教学究竟怎样去做呢？
　　首先，在历史教学中，教师要培养学生良好的自主阅读教材的习惯，培养学生对于历史事件、历史人物的立体分析能力，即在特定的历史时空中，发现众多事件、众多人物间的相互联系与影响。在静止的知识体系中，寻找它的过程与动态；变课本上客观的陈述性知识为主观的个性化知识，在理解记忆的同时，特别要加强感悟和思考。
　　其次，要特别重视历史课中学生思维能力的训练与培养。学生不仅仅是记忆的容器，更是参与历史、理解历史的人，是潜入历史情境中的角色，要培养学生对于历史的现场感，在讲究思维训练的方法与技巧的同时，注意激发学生对历史人物与历史事件的深层思考，在课本的翔实资料中形成独具慧眼的能力和对课本知识、现象的穿透力。
　　第三，在新课改情况下，我们历史老师应该思考什么？即使没有新课改，我们也必须朝着新课改的方向去努力。现有的历史教材，编得活跃，图文并茂，形式感很强，内容通俗易懂，资料丰富，出现了新的链接方式。在这种情况下，学生完全可以凭借教材自学，这时，我们教师应该去做什么？

一、教师要加强对知识点的梳理、概括、总结，突出重点，要有取舍，以更为简洁明确的言语形式呈现给学生，这种呈现过程对于学生，本身也是一种能力的示范；

二、教师怎样在历史人物与历史事件中去发现问题，将学生将信将疑、大惑不解的地方提出来，最好由学生自发自主地提出来，教师加以整合，洞察人与历史的关系。教师要善于设疑，敢于质疑，乐于思考，更乐于反思，只有教师具备了善思的大脑、敏捷的思维，学生才可望在教师的引导启发下，具备善思的大脑、敏捷的思维；

三、教师要通过读书壮大自己，大量储备课外知识，掌握丰富的历史掌故与细节，在历史细节中涵养大历史观，并在大历史观中不丧失自己，有自己的观点与见解；

四、要善于创造历史问题教学的氛围，在设疑、解疑中形成师生互动、相互讨论的局面，最好是让学生不断发现问题、合作解决问题，在问题教学中形成独立思考的习惯，从而教活历史，学活历史。