一、论题的提出

提出“语文教学要培养学生的阅读能力”是从以下几方面考虑的。

其一，从时代的新要求考虑。阅读能力是自学能力的重要方面。一个人其备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。今天，现代科学技术的发展突飞猛进，人类知识正成倍增长。人类的知识有60%来自视觉，主要是通过阅读。所以，市场经济时代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅是学生不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础的基础，同时这也是提高整个民族的素质问题。

其二，从当前的教学状况考虑。当前，一些语文教师认为，每学期把一册课文的篇目讲完，学生抄下课文的中心、段意、写作特点等，阅读教学就算完成了任务了。这很值得研究。当然，这些工作并不是毫无意义，但阅读教学的根本任务恐怕不在这里。

叶圣陶先生在《国文教学·序》中说得很明白：“讲读负担着三重任务。讲读一方面训练了了解能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”所谓训练了能力，就是为了提高学生的读书的能力，养成良好的读书习惯。这应该是首要的、基本的任务。叶老所谓的“了解能力”，就是我们现在通常所说的阅读能力。

阅读能力既然这么重要，那么，在语文教学中，怎样培养和提高学生的阅读能力呢？

二、提高阅读能力的训练

（一）系统化的训练

阅读训练中，要使学生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。因此，使认知系统化，是进行阅读能力训练中的一项重要工作。

在阅读过程中，认知的系统化包括两方面内容。

第一是知识的系统化。语文课上学习的各种知识，往往是不系统的，既不易记忆，又不好运用。所以，要教学生把学过的知识整理好，使其系统化。整理的方法有：分析比较、分类归纳、条理连接等。通过分析比较，认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系（并列、因果、串联、从属）结成网络。例如，教给学生用画“知识树”的方法，将语文知识归为听、说、读、写四大类，大枝子上分小枝，小枝子上分丫枝。如在“写”这个大枝子上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝；“表达方式”这一小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝；“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝：“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，把语文知识系统化。使学生在考查“表达方式”这一类语文知识时不至于写出什么“比喻”之类的错误答案来。

第二是认识的系统化。指对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课文的系统理解。没有认识的系统化，很难达到理解，更难达到深入地理解。语文教学实践中，关于整理知识的方法有：图表法、卡片法等。

（二）想象的训练

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象的训练何等重要。

想象是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的形象。

语文阅读教学中，可以从下列几个方面训练学生的想象能力。

1. 引导学生想象文章中描绘人物、图景等

例如《风景谈》，用朗读复述等方法，调动学生记忆中的各种表象，在脑子里构成一幅再造想象的图景：茫然一片、纯然一色的沙漠，铃铛的柔声，猩红大旗，驼队安详而坚定地行进，蓝天，明月，黑黝黝的山。这里，学生如果缺少“沙漠、驼队、大旗”等感性知识，没有这些记忆表象，也就唤不起他们的想象。那么，这幅有形有态，有声有色，有动有静的美丽图景，就不可能在他们的脑子里鲜明地活动起来。因此，教师必须补充必要的知识，或作词语铨释，或用图片说明，或引导他们对已有知识的联想，从已知想象未知。这样，学生的想象力就发挥出来了。

2. 引导学生想象作者是怎样想象的，从中学习他们想象的思路和想象的方法

首先，引导学生按作者的思路去想象。作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路各不相同。由于作家思路的独特性，构成了作品的独特风格。随着作者独特的思路去想象，就能把握作品的特点又能锻炼学生的想象力。

3. 引导学生想象作者想象时运用的方法

引导学生想象作者想象时运用的方法。例如阅读李健吾的《雨中登泰山》，其中课文第二段是正面明写“雨”的奇景。作者是怎样想象这个奇景呢？从作品看，作者先写眼前闪光的黄锦写到神话故事，又由神话故事回到现实，吕洞宾把虬龙从人间度上天去，而党又把虬龙从天上带回人间，回到“故居”，撒播幸福给人民。天上人间，想象奇异。作者为把“雨”日奇景描绘得具体、生动，在运用奇异的想象的同时运用了比喻的修辞手法。作者把水库的七孔大水跃出的奇景比喻为七幅闪光的黄锦；把虎山水库一边的水势、水声比喻为“暗ě＠①叱咤”，似有千军万马。又以神话增添色彩。学生经过这样理解作者想象时运用的修辞方法，对课文的描写“雨”的奇景会有较深的感受，同时，也学习了想象的方法。

（三）分析和综合的训练

分析的训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成几个部分、几种因素，然后找出各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。例如，分析段落结构，分析思想内容，分析写作特点等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。

而综合的训练，它与分析的思维方向正相反。在分析的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。以职中第二册《大家都来讲究语言的文明和健康》为例，在分析各个部分、各自然段的基础上，再把这些部分和各自然段结合起来思考：是关于段意、中心论点分论点、论据、谁论证方法方面的问题。课文在论证中心论点的时候，作者采取了事实论据和间接引用专家的论述为论据的论证方法。

另外，分析和综合常常是结合起来进行的，人们通过边分析、边综合，对文章逐步加深理解。缺乏分析，认识是笼统、模糊的；缺乏综合，就“只见树木，不见森林”，不可能有完整、全面的认识。

在阅读训练中应注意培养学生分析综合能力与习惯。例如根据具体情况，把自学指导灵活安排在预定的单元教学要求和单元的总要求，编拟两套教学题——“分析题”和“综合题”，串连课文和使知识系统化。学生答题用口头回答或书面回答，详答或略答，可由教师灵活决定。“加深题”是为学有余力的优等生编拟的。由学生自由选答，也可以不答。单元检查题是部分“分析题”、“综合题”和“加深题”的变式，它必须体现“双基”和“能力”两方面的要求。单元检查后，用个别指导方式给予差生补偿学习机会。课后一般不留作业，学得慢的学生可在课后继续完成教学题。

试验与结果

我在同一年级里，选择了职一(1)班作为试验班，在职一下学期末，对试验班和对照班同时进行语文学科能力测验和基础知识测验。同时两个班也参加了94度下学期职中二十多间学校的联考。

语文学科能力测验由应用语言材料的演绎题、归纳题和想象题材成。基础知识测验是根据职一教材中的基本知识编制的。这两项测验成绩以及全市职中联考成绩虽然不是标准量表，但似具有相对鉴别价值。两项测验成绩分别载于表1和表2；全市职一联考成绩载于表3。

表1 试验班和对照班语文能力测验成绩班 别 人数 平均成绩 标准差试验班 50 86.29 8.63对照班 50 55.31 11.83

表2 试验班和对照班基础知识测验成绩班 别 人数 平均成绩 标准差试验班 50 79.60 7.79对照班 50 67.13 12.42

表3 94年下学期全市职一联考，全市、试验班、对照班考试成绩班